clase 16

EN ESTA CLASE TUVIMOS LA OPORTUNIDAD DE PASAR Y PRESENTAR NUESTRO TRABAJO DEL PROCESO. A TRAVÉS DE UNA SERIE DE CUERDAS SOSTUVIMOS CENTRALMENTE LA MAQUETA QUE CONTENIA LA EXPLICACIÓN DE LA IDEA Y EN COLABORACIÓN LA BAJAMOS SUAVEMENTE HACIE LA MESA. HABLAMOS ACERCA DE LA UNIDAD Y DE LA IMPORTANCIA DE LA TOLERANCIA PARA LOGRAR UN FÍN COMÚN Y ASÍ PRESENTAMOS NUESTRA IDEA. CADA UNO HIZO SUS APORTES Y JAVIER TAMBIÉN LO HIZO PARA ENCAMINAR EL PROYECTO HACIA UNA REALIDAD MENOS TÉCNICA. LOS GRUPOS FALTANTES PASARON CON SUS MUESTRAS Y LUEGO LA CLASE TERMINÓ ABRIENDONOS LA PUERTA A LAS NUEVAS PROPUESTAS.

DROMOS

UN FÍN COMÚN GENÉRA UNIDAD, Y LA UNIDAD, ES SÍMBOLO DE TOLERANCIA...

clase 15

LA CLASE SE DESARROLLO ALREDEDOR DE UN LLAMADO DE ATENCIÒN POR PARTE DE JAVIER. LOS PROYECTOS HAN BAJADO DE NIVEL DE CONCEPCIÒN Y POR ESTO, EL PROFESOR APELÒ A DEJARNOS UNA SERIE CONSECUTIVA DE ENTREGAS EN LAS CUELES IRÌAMOS ESTRUCTURANDO NUESTROS PROYECTOS DE FORMA CONCRETA.
TRAS LEERNOS UN ENSAYO ACERCA DEL CONCEPTO DE LAS CÀPSULAS QUE COMPONEN NUESTRO MUNDO, SE HIZO LA ANALOGÌA DE NUESTRO PROCESO DE APRENDIZAJE . ASÌ SE DEJÒ LA ENTREGA PARA EL JUEVES Q CONSISTIRIA EN PLANTEAR CON RECURSOS TRIDIMENSIONALES LA ESENCIA DE NUESTRAS IDEAS.

CLASE 15

EN ESTA SESIÓN COMENZAMOS A PRESENTAR LA PREENTREGA RESPECTIVA DE LA SESIÓN. EN ESTA DEBIAMOS EMPEZAR A PROPONER PROBLEMATICAS Y MATRICES DE NUESTROS RESPECTIVOS PROYECTOS PARA ATACAR DESDE LAS MICROESTACIONES Y LOS OTA. EL PRIMER GRUPO PASÓ E HIZO SU PRESENTACIÓN ACERCA DE LA PROBLEMÁTICA ALREDEDOR DE LA PROBLEMÁTICA CON LAS COLILLAS DE CIGARRILLO Y LUEGO PASAMOS NOSOTROS PARA HACER PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA RESPECTO AL DESINTERÉS VISUAL PROCEDENTE DE UNA DESFRAGMENTACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INTOLERANCIA HUMANA. SEGUIDO A ESTO JAVIER TUVO QUE SALIR A UNA ENTREVISTA RADIAL Y PARA CUANDO VOLVIÓ, LOS TEMAS SE TORNARON SOCIALES YA QUE SE HABLÓ DE PROYECTOS DE DISEÑO DE ESTE ENFOQUE. LA SESIÓN DE PREENTREGA SE CORRIÓ PARA EL JUEVES.

clase 14

EN ESTA SESIÓN DEDICAMOS NUESTRO TIEMPO A CHARLAR BAJO EL HELADO CLIMA QUE HACIA EN EL EXTERIOR. EMPEZAMOS A CONVERSAR ACERCA DE LA REUNIÓN DE PADRES REALIZADA EN LA UNIVERSIDAD PARA LUEGO TERMINAR ESCUCHANDO UNA VIVENCIA DE JAVIER EN SU SOLITARIA ESTADIA EN ESPAÑA MIENTRAS SUDABA PARA PRESENTAR UNA PRUEBA DE TRABAJO. LUEGO NOS RETIRAMOS Y NOS TRASLADAMOS A UN CAFÉ PARA ASÍ REUNIRNOS CON NUESTROS GRUPOS MAS PERSONALMENTE Y GENERAR LOS PROCESOS MENALES PROPIOS DE NUESTRO PROYECTO. ASÍ, JAVIER PASABA POR CADA MESA ESCUCHANDO Y APORTANDO CAMINO A LAS MICROESTACIONES EN PROCESO.

CLASE 13

EN LA SESIÓN NÚMERO TRECE ESTUVE AUSENTE DEBIDO A TRABAJOS Y MISIONES EN PARALELO AL DISEÑO. SABÍA EN QUE CONSISTIRÍA ESTA SESIÓN, EN UNA MUESTRA CERCANA DE NUESTRA ALIMENTACIÓN PARA ENTENDER Y EMPAPARNOS MÁS DE CADA CULTURA. ADEMÁS DE UNA PROPOSICIÓN DE UNA CARÁCTER DISTINTIVO DEL EQUIPO DE DISEÑADORES Y DE LAS PRIMERAS PROPUESTAS RESPECTO A LA ESTACIÓN INTERGALÁCTICA EN LA TIERRA.

CLASE 12

LA REUNIÓN NÚMERO DOCE DEL PLAN DE DISEÑO INTERGALÁCTICO, FUÉ UNA APROXIMACIÓN MÁS CERCANA A CADA UNA DE LOS SERES QUE LO INTEGRAN. UNO POR UNO EMPEZÓ A UTILIZAR LOS MEDIOS DIGITALES Y VERBALES PARA ACERCARNOS MÁS A SU CULTURA, DESDE LOS MERCS HASTA LAS AMAZONAS, FUERON ESPACIOS INFORMATIVOS BASTANTE PECULIARES NO PROPIOS DE NUESTRA DIMENSIÓN. CUANDO LOS TRUARTZ PASAMOS A PRESENTAR, JAVIER TENÍA QUE PARTIR HACIA OTRO LUGAR, POR ESTA RAZÓN NUESTRA MUESTRA SE QUEDO POR LA MITAD PERO LISTA PARA LA SIGUIENTE CLASE EN LA CUAL MOSTRARIAMOS UN ALIMENTO AUTÓCTONO ADEMÁS DE UN ELEMENTO IDENTIFICATIVO DEL EQUIPO.

TRUARTZ- PLANETA TRÍATRON

CLASE 11

LA CLASE ONCE EMPEZÓ CON UNA REUNIÓN FALLIDA EN EL OMA DEL MÓDULO 7, ESTO DEBIDO A LA LLUVIA QUE CAÍA EN LA CIUDAD. AL DIRIGIRNOS AL SALÓN, NOS ENCONTRAMOS CON JAVIER MUY CONCENTRADO EN SU PORTÁTIL, ESTABA AL PARECER HACIENDO LOS ÚLTIMOS ARREGLOS A SU PECULIAR PRESENTACIÓN DEL NUEVO TRABAJO. LA MÚSICA EMPEZÓ Y SUS PALABRAS EMPEZARON A FORJAR UN CUENTO DE ISAAC ASIMOV. EL NUEVO PROYECTO EMPEZÓ A VOLVERSE MÁS Y MÁS ABSTRACTO, HASTA QUE LA CLASE FINALIZÓ EN UNOS NIVELES DE APARENTE DESCONFIGURACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA TRADICIONAL. LA NUEVA PROPUESTA SE ENCAMINARÍA DE MANERA UTÓPICA EN UN ENFOQUE CORTANTE RESPECTO A ANTIVALORES HUMANOS.

CLASE 10

LA CLASE 10 FUÉ UN MOMENTO DE RELAJACIÓN DENTRO DE LA ESCALERA DEL PROCESO. GRACIAS AL BUEN DESEMPEÑO DEL CURSO, JAVIER DECIDIÓ HACER UNA ACTIVIDAD LÚDICA PARA ACERCARNOS MÁS A NUESTRO GRUPO DE TRABAJO Y PARA DARNOS UN RESPIRO PREVIO A LOS NUEVOS PROYECTOS A REALIZAR. EN ESTA OCASIÓN HICIMOS UN JUEGO DE MÍMICA Y DIBUJO PARA ADIVINAR CUALQUIER TIPO DE COSAS, PELÍCULAS, OBJETOS ETC... LA SESIÓN TERMINÓ DESPUES DE HABER COMIDO BASTANTES PASABOCAS CON LA TENTIVA DEL SIGUIENTE TRABAJO.

MELT- ENTREGA 1

CLASE 9

LA CLASE NUEVE FUE LA CLASE DE LA PRIMERA ENTREGA DEL CURSO. A LAS 2 EN PUNTO CASI TODO EL MUNDO YA SE ENCONTRABA EN EL SALÓN PEGANDO EN LAS PAREDE ES LAS PLANCHAS DE ENTREGA, POCO DESPUES ENTRÓ JAVIER Y NOS PIDIÓ QUE SALIERAMOS PARA ÉL HACER UN ANÁLISIS EN SOLITARIO DE LA MUESTRA PARA LUEGO EMPEZAR A LLAMAR A TODOS UNO POR UNO. LAS CRÍTICAS SOLO FUERON CONSTRUCTIVAS Y LA CHARLA SE ENCAMINABA AL AUTOENTENDIMIENTO DE LAS FALENCIAS Y FORTALEZAS DEL PROYECTO. AL PASAR TODOS LOS GRUPOS, ENTRAMOS DE NUEVO AL SALÓN Y JAVIER NOS APOYO Y ELOGIO POR EL DESEMPEÑO. HAY COSAS PARA MEJORAR PERO LA RUTA QUE SE ESTA TOMANDO VA POR UN BUEN NORTE.

clase 9

LA CLASE NUEVE FUÉ UNA REPOSICIÓN POR LA AUSENCIA DEL PROFESOR EL JUEVES ANTERIOR. SE REALIZÓ A LAS 7 DE LA MAÑANA DEL SÁBADO EN EL MISMO SALÓN. BÁSICAMENTE LA CLASE CONSISTIÓ EN EL ACERCAMIENTO A LA FORMA FINAL A TRAVÉS DE LA BOCETACIÓN Y A TRAVÉS DE LOS APORTES DE JAVIER. NUESTRO PROYECTO DEL CELULAR TERMOSENSIBLE, EMPEZÓ A TOMAR FORMA Y FINALIZADA LA AYUDA, LA CLASE CULMINÓ.

CLASE 8

LA SESIÓN 8 FUÉ UNA REUNIÓN QUE EMPEZÓ MUY PUNTUAL A LAS 3 DE LA TARDE. LA IDEA ERA ESTRUCTURAR LOS MAPAS CONCEPTUALES ASÍ COMO LAS PROBLEMÁTICAS CORRECTAMENTE EXPUESTAS Y LA DEFINICIÓN DE LAS NORMATIVAS DE LA MISMA. CADA GRUPO EXPUSO SU PROYECTO Y DE FORMA RÁPIDA JAVIER HACÍA LAS DEBIDAS CORRECCIONES PARA ENCAMINARNOS HACIA EL DESARROLLO DE LA FORMA. CADA GRUPO PRESENTABA Y PODÍA RETIRARSE DEL SALÓN, PERO NOSOTROS FUIMOS LOS ÚLTIMOS EN SALIR, ESO SÍ, CON MUY BUENOS RESULTADOS PROYECTIVOS.

CLASE 7

LA CLASE 7, A LA CUAL NO ASISTÍ, FUÉ UN ESPACIO PARA CENTRAR LOS PROYECTOS HACIA UNA DIRECCIÓN CORRECTA RESPECTO A LOS PLANTEAMIENTOS DE JAVIER. LAS PROBLEMÁTICAS PROPUESTAS NO ESTABAN CORRECTAMENTE ELABORADAS RESPECTO AL EJERCICIO Y LA FINALIDAD DE ESTA SESIÓN FUE ARMAR UN ESPACIO ESTRUCTURAL DEL MISMO.
ASÍ LA PROBLEMÁTICA DE NOSOTROS QUEDO EN EL PLANTEAMIENTO DE UN OBJETO ÍNTIMO PERSONAL QUE GIRE ALREDEDOR DE LOS CONCEPTOS CULTURALES DEL BIEN, EL MAL Y LA RAZÓN.

LA BAJA CALIDAD DE VIVIENDA EN BARRIOS SUBESTRATIFICADOS

LA BAJA CALIDAD DE VIVIENDA EN BARRIOS SUBESTRATIFICADOS

MAPAS DE ANÁLISIS

análisis

CLASE 6

LA CLASE EMPEZÓ CON UN ABIENTE TENSO POR LA ESPECTATIVA DE LA MUESTRA DE LOS PROBLEMAS A RESOLVER. EL PRIMER GRUPO PASÓ Y EL AMBIENTE SE TENSIONÓ AÚN MÁS CON LA ACTITUD DE JAVIER, EL TRABAJO NO ERA LO QUE EL ESPERABA, Y CON EL PASO DE LOS GRUPOS, SE HACÍA MÁS INCONSTANTE EL OBJETIVO DEL PROYECTO. NINGUNO FUÉ ACEPTADO COMO PROYECTO A RESOLVER Y POR ESO EMPEZAMOS UNA CHARLA ACERCA DE LO QUE SE BUSCABA. ASÍ LAS COSAS PARECÍAN MÁS CLARAS Y LA IDEA DE LA SÍNTESIS DE LOS PROBLEMAS SE HACÍA CLARA. CON ESTO JAVIER NOS DIÓ TIEMPO PARA REPLANTEAR Y CON LOS NUEVOS OBJETIVOS, EL PROYECTO TOMABA MÁS FORMA, PERO PARA LA SIGUIENTE CLASE DEBERÍAN PRESENTARSE CON CONSISTENCIA TEÓRICA.

LA SINTÁXIS DE LA IMÁGEN- D.A. DONDIS

CONTRASTES

SISTEMAS DE INFORMACIÓN CODIFICADOS

SIMBOLISMO

PROCESOS DE ABSTRACCIÓN

CAPÍTULO 1- CARÁCTER Y CONTENIDO DE LA ALFABETIVIDAD VISUAL
El mundo que vemos es un constante movimiento respecto a diferentes valores de funciones o procesos como la percepción, la comprensión, observación, descubrimiento, reconocimiento, visualización, lectura etc...
Todos estos procesos de interacción entre el mundo y nosotros empieza desde muy temprana edad a través de la conciencia táctil. A raíz de ahí, se generan las gamas de reconocimientos y organizamos nuestras preferencias o nuestros gustos. A pesar de que podamos desarrollar variadas actitudes respecto a diferentes cosas de nuestro entorno, físicamente casi que estamos hechos o nos inclinamos hacia la conciencia visual, hacia el gusto por la imágen más que cualquier otra cosa. La imágen representada es la aproximación más cercana que encontramos a la representación natural y a partir de estos criterios, aparece el discurso del paralelismo entre las bellas artes y las artes aplicadas como representantes de realidades. Entre estas dos, los criterios más caracteísticos a resaltar son la utilidad y la estética. Según el autor el mayor grado de separación entre estas dos se encuentra en la motivación hacia la producción guiada por la belleza. Lo que si es interesante saber es que "el arte es solo una visión más directa de la realidad".
Es interesante ver como a través del tiempo las bellas artes y las artes aplicadas se han ido acercando cada vez más. Ahora tanto la pntura como la fotografía o como el diseño industrial han llegado a un punto intermedio en donde se retroalimentan mutuamente de cada extremo. Por esto el autor dice "cualquier distinción entre bellas artes y artes aplicadas es destructiva y artificial".
La fotografía, que es uno de estos ítems del arte, se convirtió en un invento revolucionario que aún sigue dando de que hablar. Desde las perspectivas físicas y científicas la innovación era impactante, la idea de congelar el tiempo a la perfección de la realidad era para volver loco a cualquiera, y estas ideas de la concepción de la realidad también llevaron a la fotografía a abarcar un papel muy importante dentro del análisis filosófico.
El ser humano ha ido desarrollando importantes niveles respecto a la educación visual y un factor importante a resaltar es la idea de la alfabetividad visual. El mundo que vamos observando nos va regalando un sinúmero de formas, colores y texturas que empezamos a asociar y a clasificar desde temprana edad.
Dentro de los datos visuales encontramos 3 niveles característicos, el input que es la mirada frente a los sistemas de símbolos en nuestro entorno, el representacional que es nuestro entorno como tal, el que podemos plasmar en pinturas o esculturas y por último el abstracto, que forma todo lo que vemos de la manera más esencial.
Para entender los procesos de la experiencia visual debemos internarnos en los orígenes más básicos y entender como está compuesta la imágen del entorno desde su simplicidad. Así entendemos claramente los elementos principales como la línea el punto y el plano y a partir de esto nos vamos por las figuras geométricas más básicas.

CAPÍTULO 2

La composición es un valor fundamental dentro de la composición. Este es posiblemente el paso más importante dentro de la resolución del problema visual ya que es el que define lo que se quiere transmitir al espectador.

La composición es el resultado de un significado formado a través de componentes más sencillos como el color y el contorno, la distribución final de estos elementos será la comunicación.

Dentro de la composición podemos encontrar aspectos importantes como el equilibrio, la tensión, la nivelación y aguzamiento, la atracción y el agrupamiento y los positivos y negativos.

CAPÍTULO 3

Los elementos básicos de la comunicación visual son muy importantes ya que constituyen al mundo en sus expresiones más simples. El punto, la línea, el contorno, la dirección, el matíz, la saturación y el brillo (dentro del color estas tres últimas), la textura, la escala, la dimensión y el movimiento.

CAPÍTULO 4

Expresamos y recibimos mensajes visuales a tres niveles:

representacionalmente- aquellos que vemos y reconocemos desde el entorno y la experiencia.

abstractamente- descomposición y lectura desde los elementos compositivos básicos.

simbólicamente- sistema de códigos creados por el hombre.

Estos niveles de mensajes no actúan totalmente por separado, en muchas ocasiones estos pueden

fusionarse y comunicarse conjuntamente, por ejemplo la representacionalidad es la forma más directa de ver el mundo pero esta puede combinarse con las abstracciones o el simbolismo.

CAPÍTULO 5

DINÁMICA DEL CONTRASTE.

Dentro del libro las manifestaciones visuales se expresan en pares opuestos para clarificar al lector la concepción comunicativa a la perfección. De esta forma se muestra la analogía entre contraste y armonía. El mundo esta conformado por opuestos, y esta es la forma en que entendemos tanto los extremos como los puntos intermedios. Así, dentro del papel del contraste de la composición podemos evidenciar como las alteraciones de este tipo nos afectan directamente. Por ejemplo, visto desde la armonía, este recurso es una manera fácil de adentrarse en la aceotación del espectador, ya que la simetría y la suavidad son mas dadas a nuestra percepción, la armonía es un recurso fácil dentro de la composición.

Por otra parte la función y trascendencia del contraste es la posibilidad de generar tensiones en el espectador que lo llevan a dirigir su mirada a lugares específicos de interes perceptivo. "El contraste es una herramienta esencial en la estrategia del control de los efectos visuales y, en consecuencia, del significado.

Dentro de esta herramienta compositiva podemos encontrar diferentes variantes como el contraste de color, de escala o de forma.

CAPITULO 6

TÉCNICAS VISUALES: ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

Las técnicas visuales de comunicación estan separadas en polos opuestos respecto a sus características que las interrelacionan, así por el jemeplo esta la economía y la profusión, estos son los contrarios entre la sencillez y minimalismo y el despilfarro y uso de complejidades en la composición. Estas técnicas visuales estan llenas de contenidos comunicativos que significan mucho para los receptores. Así estas técnicas pueden ser catalogadas y un poco encacilladas por separado para buscar como es que nuestras mentes leen la imágen.

CAPÍTULO 7

SÍNTESIS DEL ESTILO VISUAL

Este capítulo muestra la forma en que los componentes de la imágen se integran bajo ciertos criterios culturales tan fuertemente que llegan a generar ESTILOS. Los estilos se dan mucho de manera cultural y estan centrados bajo lineas muy parecidas organizadas por los parámetros compositivos tanto básicos como conceptuales hacia horizontes muy cercanos. Por ejemplo desde el clasicismo, el autor explica la forma en que se hacen presentes de manera constante en las obras elementos como la armonía, la simplicidad y la simetría.

CAPÍTULO 8

LAS ARTES VISUALES: FUNCIÓN Y MENSAJE

las razones por las cuales creamos son muchas, pero básicamente se centran en la necesidad, así como casi todas nuestras labores en su orígen.

Nuestras creaciones visuales pueden cumplir diferentes funciones, y, aunque nosotros mismo no nos demos cuenta de como se expresan nuestros trabajos en las conciencias de otras personas, la verdad es que su comunicación puede tornarse hacia otros horizontes. La finalidad de los medios visuales estan constantemente mezclandose.

Al hablar de la comunicación visual efectiva, podemos entender el valor inherente a la expresión de las imágenes, por ejemplo la manera en que clasificamos verbalmente las cosas pero por su forma las reconocemos desde un mismo concepto.

Dentro de este lenguaje visual se ha desarrollado una especie de diccionario llamado ISOTYPE. Este consiste en la utilización completamente visual arquetipicamente hablando para llegar a todo tipo de usuario independientemente del idioma.

Por otra parte esta también la comunicación corporal, la cual no necesita de una comunicación auditiva para transmitir concretamente su mensaje, por ejemplo el puño cerrado arriba en forma de protesta.

Finalmente el capítulo busca desenterrar los procesos comunicativos que entran a nuestras conciencias a través de diferentes medios como lo son la escultura, arquitectura, pintura, ilustración, diseño gráfico, oficios, diseño industrial, fotografía, cine y televisión.

CAPÍTULO 9

ALFABETIVIDAD VISUAL: CÓMO Y PORQUÉ

La alfabetividad visual en este capítulo resulta un tema por el cual se debe protestar. De la misma forma en que aprendemos y hacemos diferentes formas de énfasis en nuestros procesos comunicativos verbales, por ejemplo el ejercicio de la lectura, debemos entender la importancia de este valor intrínseco en nuestra conciencia desde muy temprana edad, un sentido visual del mundo que debe ser desarrollado con mucha atención a la altura de otros medios. La información visual que nos rodea a través de nuestras vidas debe ser sintetizada y procesada desde sus elementos más básicos para llegar a una comprensión completa del mundo.

En el texto se exponen casos específicos de la necesidad de desarrollo de la alfabetividad visual respecto a ciertas ocupaciones y finalmente nos habla de la necesidad de generar una metodología visual que nos inculque los valores de la misma desde nuestra infancia.